一些家長為了孩子能夠順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)，早在幼兒園期間就讓孩子學(xué)習(xí)拼音和大量漢字，結(jié)果孩子并沒有成為優(yōu)等生。這讓家長很苦惱：為什么下了功夫卻不見成效呢?答案很簡單，因為他們不了解學(xué)齡前孩子的語言學(xué)習(xí)規(guī)律，采取了錯誤的指導(dǎo)方式。那么，究竟該如何對孩子進(jìn)行早期語言學(xué)習(xí)指導(dǎo)?
給孩子示范清晰的語音語調(diào)
家長是否發(fā)現(xiàn)孩子的發(fā)音有時很含糊?其實，除了因為年幼、發(fā)聲器官尚未發(fā)育完全、使用唇齒舌輔助發(fā)音不熟練等原因外，還有一個不能忽略的因素——孩子在模仿你說話，而你并未給他提供足夠清晰明確的示范。當(dāng)指導(dǎo)孩子進(jìn)行詞匯、短句的表達(dá)時，家長的語速一定要慢，發(fā)音部位不妨做得夸張一點，讓孩子看清楚。比如，在說“老師”這個詞時，有的孩子對“l(fā)”的發(fā)音部位看不清楚(應(yīng)把舌尖放在上齒背)，常把舌位放錯(放在了下齒背后)，發(fā)出的音當(dāng)然含糊不清，以至于形成“l(fā)”音的系統(tǒng)錯誤。3～4歲是孩子發(fā)音機(jī)制開始定型的階段，若此時不加以重視，錯過了最佳的糾正時間，以后就難以糾正。所以，家長應(yīng)該在孩子剛剛學(xué)習(xí)說話時，給孩子示范正確的發(fā)音。
指導(dǎo)孩子用豐富的語言進(jìn)行表達(dá)和交流
很多時候，孩子由于情緒激動，一時心急，就緊張得只會用一些簡單的語言表達(dá)情感和需求。比如，當(dāng)孩子看到家長帶回來許多好吃的東西，常會興奮地大聲說：“媽媽，我吃!”這個時候，家長不妨使用一些問答技巧，幫助孩子更好地了解和表達(dá)自己的感受，促使孩子用諸如：“媽媽給我買了這么多好東西!”“我很喜歡吃!”“我很高興!”等回答來表達(dá)他的內(nèi)心情感，與他人形成的良好溝通交流。即使孩子一時說不出來也沒有關(guān)系，家長不妨先試著逐句進(jìn)行引導(dǎo)和示范，這樣，當(dāng)孩子下次再遇到這種提問時就能獨自應(yīng)對了。
學(xué)習(xí)語言要注意認(rèn)識過程的科學(xué)化
有的孩子會背很多首唐詩，有的孩子認(rèn)識了許多字……但問起孩子這些詩表達(dá)了什么內(nèi)容、這些字是什么意思時，孩子的臉上卻充滿了迷惘。這也是本文開頭所提及的：孩子的早期語言學(xué)習(xí)為什么沒有給學(xué)齡后的課堂知識學(xué)習(xí)帶來幫助?原因在于，孩子早期背誦詩詞和生字時，只進(jìn)行了機(jī)械識記，知識并沒有被理解，大腦不能形成網(wǎng)絡(luò)貯存于其中。因此，家長在教授孩子一些詩詞或生字時，不妨選擇帶有彩圖的兒童書籍，邊講邊與意義內(nèi)容進(jìn)行對照;而在教授童謠歌曲時，則可以與動作、感情和實物等相配合，把機(jī)械識記轉(zhuǎn)化為意義識記，記憶效果才會更深刻、更長久。
除了以上這些問題，還應(yīng)注意在孩子小的時候，切勿為了與孩子拉近距離而過多使用“飯飯”“果果”等兒語進(jìn)行交流，更不要因為覺得有趣而重復(fù)孩子的錯誤表達(dá)，如“腦(老)師”、“頻(蘋)果”等，導(dǎo)致在客觀上起到強(qiáng)調(diào)錯誤讀音的效果。
孩子的語言學(xué)習(xí)有一定的規(guī)律性，家長必須認(rèn)真對待，不能操之過急、拔苗助長，否則只會阻礙了孩子的學(xué)習(xí)。只有真正給孩子一個良性的語言示范和使用環(huán)境，才能使他順利渡過學(xué)齡前的語言學(xué)習(xí)關(guān)。
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