好的素質(zhì)不是教出來(lái)，而是熏陶出來(lái)的

　　我給啾啾買(mǎi)了一套西方童話名著，共十六冊(cè)，她高興極了，拿起這本，拿起那本，一再放聲笑。當(dāng)天晚上，她就讓媽媽給她念書(shū)上的故事。此后，每天臨睡前，媽媽都給她念。一天晚上，媽媽念了兩個(gè)故事，困了，不肯念了，她批評(píng)：“多看一點(diǎn)書(shū)，要學(xué)習(xí)。”
　　可是，有一回，媽媽正在給她講書(shū)上的故事，她的小腦瓜里產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)，指著書(shū)問(wèn)道：“這上面都是字，故事在哪里？”
　　還有一回，我在南極，紅給我發(fā)傳真，她看見(jiàn)了，問(wèn)這是做什么。紅告訴她：“媽媽把一封信傳給爸爸，信上寫(xiě)了好多寶貝好玩的事。”她也是詫異地問(wèn)：“在哪兒，在哪兒？哪兒好玩呀？這都是字。”
　　這是二歲的事。三歲時(shí)，情況發(fā)生了變化。媽媽前一晚給她念故事，她第二天起床后，就把書(shū)翻到昨晚媽媽念的那幾頁(yè)，給自己念上面的故事，雖然不認(rèn)識(shí)大部分字，卻念得頭頭是道。當(dāng)然，因?yàn)樗浀脣寢屇钸^(guò)的內(nèi)容。
　　終于有一天，那是她五歲的時(shí)候，媽媽拿著一本書(shū)正要念，她不讓，說(shuō)：“你念了，我自己再看就沒(méi)有意思了。”這本書(shū)是黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》。她極喜歡這本書(shū)，前幾天，媽媽每晚給她念一段，她擔(dān)心地問(wèn)：“媽媽，念完了怎么辦呀？”她還宣布：“我也要寫(xiě)自己的事。”因?yàn)檫@本書(shū)有后記，她加上一句：“你是否也要寫(xiě)后記嘍。”事實(shí)上，在媽媽給她念的時(shí)候，她自己已經(jīng)能讀懂了，而她很快發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)。這幾天里，我曾看見(jiàn)她獨(dú)自在燈下讀這本書(shū)，很專心的樣子，便對(duì)她說(shuō)：“有不認(rèn)識(shí)的字，你用筆劃出來(lái)，待會(huì)兒爸爸教你。”她回答說(shuō)：“不用，我都認(rèn)識(shí)了。”
　　我們沒(méi)有特意教啾啾認(rèn)字，她是怎么認(rèn)識(shí)這么多字的呢？回想起來(lái)，大約有幾個(gè)途徑。其一，平時(shí)開(kāi)車(chē)外出，她坐在車(chē)?yán)?，喜歡讀路旁商店的招牌，有不認(rèn)識(shí)的字就問(wèn)我們。其二，她看著歌譜彈鋼琴，開(kāi)始時(shí)大部分字不認(rèn)得，慢慢就對(duì)上了。其三，看有字幕的動(dòng)畫(huà)片，由聽(tīng)臺(tái)詞而認(rèn)識(shí)了字。其四，就是看媽媽給她念過(guò)的書(shū)，連猜帶蒙，熟字越來(lái)越多，終于把生字都收編了。
　　由此我看到，在幼兒的心智中，作為理性能力的一個(gè)表現(xiàn)，認(rèn)字能力同樣已是一種潛能，只要給予合適的環(huán)境，便會(huì)自然地展現(xiàn)和生長(zhǎng)。也就是說(shuō)，認(rèn)字應(yīng)該是一個(gè)輕松的過(guò)程，根本不需要強(qiáng)行灌輸。
　　無(wú)可否認(rèn)，在啾啾身上，家庭環(huán)境也發(fā)生著潛移默化的影響，而這正是我所說(shuō)的“合適的環(huán)境”的一個(gè)組成部分。她的爸爸媽媽都是做文字工作的，在耳濡目染中，她很容易對(duì)文字產(chǎn)生興趣。
　　三歲時(shí)，她就經(jīng)常給我和紅寫(xiě)“信”，用圓珠筆在稿紙的每個(gè)方格里認(rèn)真地涂寫(xiě)，寫(xiě)滿一張紙，便放進(jìn)信封，用膠水封口，然后一臉嚴(yán)肅地交給我們。當(dāng)然，信上的“字”，除了少數(shù)幾個(gè)，我們都不認(rèn)識(shí)。
　　她給媽媽寫(xiě)了一封信，讓媽媽拆開(kāi)來(lái)看。我湊上去讀：“媽媽，你好，太陽(yáng)已經(jīng)老高了，你才起床，你是一個(gè)大懶蟲(chóng)……”她著急地制止，說(shuō)：“不是，這信是以前寫(xiě)的，媽媽還沒(méi)睡覺(jué)。”我說(shuō)：“那你給我們念。”她挑出“大”、“小”兩個(gè)字念給我們聽(tīng)了，指著其余她涂的字告訴我們：“這些都不是字，是我胡說(shuō)八道的字。”我說(shuō)：“這些字是你想出來(lái)的，才棒呢，‘大’、‘小’人人會(huì)寫(xiě)，這些字爸爸媽媽會(huì)寫(xiě)嗎？”她搖搖頭，然后謙虛地說(shuō)：“美美也會(huì)寫(xiě)。”
　　她四歲時(shí)，我們之間有一次有趣的談話。她翻到一本書(shū)，是關(guān)于尼采的，上面有尼采的像，評(píng)論道：“尼采很兇。”問(wèn)我尼采是怎么回事，我對(duì)她做了解釋。她說(shuō)，聽(tīng)媽媽說(shuō)，尼采后來(lái)得精神病了。我說(shuō)是，就精神病問(wèn)題和她討論了一會(huì)兒。然后我說(shuō)：“爸爸以后不研究尼采了，研究尼采沒(méi)意思，爸爸就研究你。”她說(shuō)：“研究我也沒(méi)意思，是我覺(jué)得沒(méi)意思。”我笑了，連連稱是，說(shuō)：“讓人研究真是沒(méi)意思。”她一頁(yè)一頁(yè)翻這本書(shū)，看見(jiàn)有鉛筆記號(hào)，問(wèn)是不是我劃的，為什么要?jiǎng)潱煌挠浱?hào)是什么意思。我解釋說(shuō)，我看書(shū)時(shí)，覺(jué)得重要的就畫(huà)一個(gè)小圈，覺(jué)得不對(duì)的就畫(huà)一個(gè)小三角。于是，她非常耐心地查看所有的記號(hào)，在每一處都指點(diǎn)著報(bào)告：“這里是重要的。”“這里是不對(duì)的。”最后，她有些遺憾地說(shuō)：“好些字我都不認(rèn)識(shí)。”我趕緊安慰她說(shuō)：“你認(rèn)識(shí)的字已經(jīng)很多了。”不久后，在她的一本童書(shū)上，我看到了用鉛筆做的類(lèi)似的記號(hào)，有小圈，也有小三角。
　　還有一回，她坐在雙層床的上鋪，埋頭做著什么。紅攀上去看，發(fā)現(xiàn)她拿一支紅筆，正在一本書(shū)上劃，已經(jīng)圈起一個(gè)字，用一條紅線把它拉出去，再在書(shū)頁(yè)的邊沿上劃了一個(gè)小圈。紅是編輯，這是改稿上錯(cuò)字時(shí)用的符號(hào),居然被她學(xué)去了。她告訴紅：“我學(xué)媽媽。”
　　我和紅深深感到，父母對(duì)孩子的影響有多么大。
　　從四歲起，啾啾就迷上了閱讀。從幼兒園回來(lái)，她一進(jìn)門(mén)，總是鞋子都來(lái)不及脫，就挑了一本書(shū)，坐在地毯上讀了起來(lái)。她告訴媽媽：“我看書(shū)的時(shí)候，我感覺(jué)自己就好像在里面似的。”她和紅各人捧著一本書(shū)在讀，小燕催她們吃飯，兩人都充耳不聞。我問(wèn)她：“我們是不是應(yīng)該把媽媽手里的書(shū)沒(méi)收？”她抬頭看我一眼，說(shuō)：“不，我快要跟媽媽一樣了。”
　　會(huì)閱讀后，家里的藏書(shū)對(duì)于她有了全新的魅力，她經(jīng)常會(huì)抽出一本來(lái)翻翻。一天晚飯后，她抽出一本卡夫卡的短篇集《變形記》，看見(jiàn)封面上有葉廷芳的名字，感到奇怪，問(wèn)：“是葉爺爺寫(xiě)的？”葉廷芳是我們的好友，她叫他葉爺爺。我解釋，是葉爺爺翻譯的。她又問(wèn)：“整本書(shū)都是《變形記》？”我告訴她，《變形記》是其中的一篇。她表示想看一看，根據(jù)目錄翻到了那一頁(yè)，看了開(kāi)頭，立刻笑著說(shuō)：“一開(kāi)頭就變成甲蟲(chóng)了。”接著抽出一本《三劍客》，是名著名譯叢書(shū)中的一種，書(shū)中有書(shū)簽，印著這套叢書(shū)的書(shū)目。她仔細(xì)辨認(rèn)如豆小字，對(duì)照柜里的書(shū)，很快告訴我，柜里缺了《前夜?父與子》。我一查，果然。
　　另一天，紅說(shuō)沒(méi)有看過(guò)《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》，這邊家里沒(méi)有，我說(shuō)有，啾啾也立即說(shuō)有，立刻替媽媽找了出來(lái)，可見(jiàn)對(duì)家里的藏書(shū)已經(jīng)相當(dāng)熟悉。過(guò)了幾天，她看見(jiàn)紅在看別的書(shū)，就問(wèn)：“你為什么不看《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》了？”紅說(shuō)：“我翻了一下，覺(jué)得別的書(shū)更好看，就看別的書(shū)了。”她說(shuō)：“你沒(méi)有進(jìn)去。”真是一針見(jiàn)血。
　　剛滿五歲，她已具備很好的閱讀能力了。我發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，是緣于她當(dāng)時(shí)喜歡讓我們猜腦筋急轉(zhuǎn)彎的題目。她手中有一本小書(shū)，這些題目用極小的字印在每頁(yè)的邊緣上，她低頭辨認(rèn)并一條條讀出來(lái)讓我們猜。我看她喜歡，立刻給她買(mǎi)了一本書(shū)名就是《腦筋急轉(zhuǎn)彎》的書(shū)，她捧在手里，興致勃勃地給大家猜，從第一頁(yè)讀到了最后一頁(yè)，基本上沒(méi)有生字。
　　也在這同時(shí)期，她隨手翻開(kāi)《騎鵝旅行記》的一頁(yè)，念出上面的一條標(biāo)題：“斯莫蘭的傳說(shuō)”。紅驚嘆：“你真行啊。”她感到奇怪，說(shuō)：“這里不是寫(xiě)著嗎？”
　　在幼兒園里，老師發(fā)給每個(gè)孩子一份談兒童營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題的材料，讓拿回家給家長(zhǎng)看。發(fā)下來(lái)后，她當(dāng)即就看了起來(lái)。老師驚訝地問(wèn)：“這些字你都認(rèn)識(shí)？”她不好意思地點(diǎn)點(diǎn)頭，老師稱贊她是才女。
　　她二歲時(shí)給她買(mǎi)的那套西方童話名著，包括安徒生、格林、《愛(ài)麗斯漫游奇境記》、《木偶奇遇記》等，以前是媽媽給她念，現(xiàn)在她找出來(lái)自己一本本讀了。經(jīng)常的情形是，我和紅都在忙，我突然想起她，很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)聽(tīng)到她的聲音了，在臥室里找到她，只見(jiàn)她坐在窗邊，捧著一本書(shū)，在專心地讀。我問(wèn)她一句什么話，她一臉茫然，可見(jiàn)讀得很投入。這情景真令人感動(dòng)。
　　我知道我的女兒能夠享受閱讀的快樂(lè)了，應(yīng)該給她準(zhǔn)備更合適的讀物，就選購(gòu)了一套世界文學(xué)名著的縮寫(xiě)本，有二十多冊(cè)，我翻看了一下，縮寫(xiě)得頗具水平。在一年多的時(shí)間里，她基本上讀完了。最早讀的是《魯賓孫漂流記》，她說(shuō)她害怕，改讀《苦兒流浪記》和《八十天環(huán)游地球》，然后再回頭來(lái)讀完《魯賓孫》，在書(shū)后寫(xiě)了一句讀后感：“讀完后覺(jué)得是很動(dòng)人心的故事，尤其在無(wú)人島上的時(shí)候。”她最喜歡的是《唐吉訶德》，經(jīng)常笑談其中的情節(jié)。
　　小學(xué)一二年級(jí)的時(shí)候，她在書(shū)柜里發(fā)現(xiàn)了《卡爾維諾文集》，迷上了其中卡爾維諾編的《意大利童話》，上下兩集，一千多頁(yè)，讀了好多遍。她真是喜歡書(shū)中那些充滿民間智慧和幽默的故事，常常向我們繪聲繪色地復(fù)述。
　　啾啾看書(shū)是有自己的理解和體會(huì)的。比如說(shuō)，讀《聊齋志異》連環(huán)畫(huà)，她發(fā)表議論：“都是寫(xiě)愛(ài)情的，寫(xiě)一個(gè)書(shū)生愛(ài)上一個(gè)有點(diǎn)兒神秘的女孩。”很準(zhǔn)確。一次聚餐時(shí)，一個(gè)朋友拿一本蘭波的詩(shī)集讓她和另一個(gè)女孩朗讀，朋友告訴紅，她朗讀得好，還評(píng)論這首是兒歌，那首是童話，都不是詩(shī)。問(wèn)她什么是詩(shī)，她的回答是：“一個(gè)句子放在事物之中。”朋友覺(jué)得另一個(gè)女孩朗讀得不好，要教那個(gè)女孩，她制止，說(shuō)：“每個(gè)人有自己的感受。”
　　在我們家里，最多的東西是書(shū)，滿壁都是書(shū)柜，總有好幾萬(wàn)冊(cè)吧。我和紅的日常生活就是看書(shū)。我?guī)缀醪豢措娨?，紅也就看看球賽，偶爾看一兩部電影。除了收發(fā)郵件，我們都基本不上網(wǎng)。在這樣的氛圍中，啾啾喜歡看書(shū)和學(xué)習(xí)，是再自然不過(guò)的事了。她看電視也很少，小時(shí)候看動(dòng)畫(huà)片，上學(xué)后連動(dòng)畫(huà)片也不怎么看了，因?yàn)檎n余的時(shí)間太有限，她要省著用，看她喜歡的書(shū)。至于網(wǎng)癮之類(lèi)，對(duì)于她就是一個(gè)遙遠(yuǎn)的傳說(shuō)了。
　　在學(xué)習(xí)上，啾啾是完全不用我們操心的，她樂(lè)在其中，自己就把一切安排好了。每天放學(xué)回來(lái)，她就坐在她房間里的桌前，自己在那里忙乎。做作業(yè)是絲毫不需要督促的，做完了作業(yè)，就自己想出一點(diǎn)事兒來(lái)做。一年級(jí)時(shí)，有一天，做完作業(yè)后，她把學(xué)了的全部生字描在一張紙上，她說(shuō)是字帖。第二天，又把學(xué)過(guò)的全部英文單詞、漢字、數(shù)字整齊在寫(xiě)在紙上，她告訴我，這是三門(mén)主課學(xué)的全部?jī)?nèi)容。老師讓每周寫(xiě)一篇周記，她另備一個(gè)本子，增寫(xiě)不交給老師的個(gè)人周記。她的學(xué)習(xí)成績(jī)很好，但并不費(fèi)力，她的班主任多次問(wèn)我：“你們是怎么教的？”我心想，我們沒(méi)有怎么教呀。如果一定要找原因，大約是得益于熏陶吧。
　　我深信，熏陶是不教之教，是最有效也最省力的教育，好的素質(zhì)是熏陶出來(lái)的。當(dāng)然，所謂熏陶是廣義的，并不限于家庭的影響。事實(shí)上，養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣，也就開(kāi)辟了熏陶的新來(lái)源，能夠從好書(shū)中受到熏陶，這是良性循環(huán)，就像那些音樂(lè)家的孩子，在受到父母的熏陶之后，又從音樂(lè)中受到了進(jìn)一步的熏陶一樣。
　　從現(xiàn)在起，不要再?gòu)?qiáng)行教你孩子知識(shí)，不如從自己做起開(kāi)始熏陶他。