一、農村學生自卑心理問題的提出
自卑是人內心的一種自我否定的情緒體驗。在學習過程中表現(xiàn)為缺乏自信心,課堂上不敢發(fā)言,解題效率低;在人際交往中表現(xiàn)為謹小慎微、多愁善感,常產生疑忌心理,行為瞻前顧后等。自卑心理在整體上可概括為對自己的能力、品質等自身因素評價過低和心理承受能力脆弱兩個方面。
自卑感人人都有,特別是具有生活依附性的農村初中學生,由于心理調適能力較弱,自卑感可能更強烈。但是,當學生的自卑達到一定程度,影響到學習的時候,我們就稱之為心理障礙,這時候就需要給予矯正,否則,將影響學生的健康成長。
江蘇省宿城區(qū)陳集初級中學是一所離城較遠的農村中學,經濟落后,使學生的自卑心理在各種社會意識形態(tài)的沖突之下,更顯得突出和加劇。為了使思想品德教育更具針對性、時代性與實效性,切實解決學生的心理問題,我們針對當前學生中普遍存在的自卑心理,立足于提高教育教學質量,進行了有目的、有計劃的專題研究,并提出了一些對策。
二、農村學生自卑心理的成因分析
通過大量的文獻研究,并對在校學生進行實際觀察和調查,我們認為,自卑心理是學生心理特征的一個正常的組成部分,在個體的心理發(fā)展過程中,大約在4歲以后就會出現(xiàn)。自卑心理的產生,主要來源于心理上消極的自我暗示。其具體成因有多方面:
1.個體心理缺陷。心理學家阿德勒認為:“每個人都有先天的生理或心理欠缺,只不過程度不同而已。只要處理得好,缺陷也能轉化為各種各樣的優(yōu)越感?!比绻懦砩系哪承┎蛔闼鸬淖员靶睦?,那么,我們重點要解決的應該是學生心理上的自卑。
心理自卑多是交往受挫或對自我能力估計過低造成的。有的學生不能掌握正確的交往方式,在交往中蒙受羞辱,最后導致心理上的自卑。有的學生由于學習成績差,被歸結為自己不聰明或不用功,從而產生自卑、焦慮過重的心理負擔,使他不能正確評價自己的能力,即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅,從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。
2.家庭暗示。主要指家庭不正確的教育方式引起的后果。有的學生因為家庭貧困,但大多數(shù)學生因為父母是農民,家庭教育簡單粗暴,缺乏正確引導,背上了沉重的思想負擔,如性格內向,膽小恐懼,害怕與人交往,學習沒有快樂感等。
3.學習誘發(fā)。有一個案例可以說明這個問題,某學生平時不愛學習,害怕學習,初一年級剛開始的時候,他的成績還算可以,進入初二年級后,成績已下降到班級后幾名了。教師也做出了很多努力,但收效不大。進入初三后,總是遭到別人的責罵和白眼。到后來,家長和教師都有點放任自流了。沒有家長的鼓勵,沒有教師的疏導,在班級輿論的打擊下,使他徹底放棄了努力。這樣慢慢地形成了惡性循環(huán),最后淪為一名自卑心極強的學生。
4.自主評價過低。很多學生對自己的評價不客觀,偏高了是自信,偏低了就產生自卑。特別是對待成年人的批評,他們所能做到的就是你越罵我笨,我就越笨,反正別人不會夸我的。這些不良狀況長期積累就導致學生自主評價過低,缺乏自信。
三、解決農村學生自卑心理的方法建議
1.建立新型的師生關系,加強師生間的真誠溝通。自卑心理的形成主要是缺乏鼓勵,所以,要矯正學生的自卑心理,教師首先要成為學生“朋友”,讓學生覺得教師是他的“自己人”。通過師生間的真誠溝通和鼓勵,去了解問題。
2.積極引導學生參與實踐活動,為學生“松綁”。開展多種形式的活動,如主題班會、專題講座,社會調查、征文競賽、文藝匯演、義賣義捐等,既能有的放矢地解決學生一些共同的思想問題,還能為他們發(fā)揮自才能與特長提供舞臺。通過發(fā)現(xiàn)學生長處,培養(yǎng)學生自信,從而使他們從內心學會正確評價自己。在活動中,實現(xiàn)了學校德育由封閉式向開放式轉變、由傳遞知識向塑造人格轉變。
3.為學生成長營造良好的班風與輿論。針對初中學生有向往集體生活的心理特點,我們特別注重發(fā)揮班主任在教育中的主導作用,因勢利導,利用班集體這一“熔爐”,讓他們學會發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點,努力建設健康向上的班級文化,形成良好的集體輿論和班風。在班集體中實行自我體驗、自我評價、自我控制等教育,努力發(fā)展和完善自己的個性。
4.提高家庭教育質量。學生的自卑心理有相當多的因素是家庭促成的,因為家長的眼睛老是盯著孩子的成績,訓斥和指責太多。教師在學校辛辛苦苦的教育效果需要在家庭中得到鞏固,如果僅僅把責任都歸為學校,那是對教育的狹隘認識。為此,我們通過建立健全家庭教育網絡體系,特別通過學校舉辦講座和交流,充分發(fā)揮家庭的力量,共同來監(jiān)管或矯治學生行為的偏差。
5.培養(yǎng)學生自信,讓學生敢說“我能行”。記得有一次班級舉行演講比賽,我故意選了一位有自卑心理傾向的學生,讓他參與集體活動,尤其是上臺亮相。我先發(fā)動其他學生支持他,開始他并不愿意,最后通過同學和教師的鼓勵,他還是上臺了,雖然表現(xiàn)得不是很好,我還是找了一些優(yōu)點進行了表揚。從此他變化很大,對上課也有了一定興趣,終于有了進步。有一天他問我:“我能行嗎?”我說:“當然行,連上臺演講都這么好,還有什么不能的呢? 我敢肯定你的成績也一定會上去的。”他不住地點頭。我知道,從此又多了一名充滿自信和認真學習的學生。
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